Titre : | La place de l'école dans le cadre des projets de rénovation |
Auteurs : | TETRA |
Type de document : | texte imprimé |
Editeur : | Paris : Tetra, Octobre 2009 |
Format : | 60 p. |
Thèmes : |
Réseau Politique de la Ville Education - Enseignement - Parentalité > Education > École ; Urbanisme > Projet urbain > Renouvellement urbain ; Education - Enseignement - Parentalité > Education > Dispositif scolaire ou périscolaire > Éducation prioritaire > Programme de réussite éducative |
Résumé : |
Quelle est la place dévolue à une action sur les écoles dans le cadre des projets de rénovation urbaine ? On pourrait dire d’entrée de jeu qu’elle n’est pas « centrale ». Ce jugement un peu lapidaire trouve un certain fondement si l’on s’en tient à la seule lecture des conventions de rénovation urbaine dont près de deux sur cinq sont silencieuses sur le sujet et les autres pas toujours très éloquentes. Cette absence relative de la place de l’école dans les conventions des projets de rénovation urbaine signifie-t-elle que la question de l’école et l’enjeu de réussite éducative sont considérés comme un élément accessoire d’une politique globale de rénovation urbaine ? Il faudrait sans doute creuser un peu la question sur les sites où nulle mention n’est faite de ces enjeux dans le cadre des conventions pour apprécier ce qu’il en est réellement. En effet, les dix sites retenus pour l’analyse révèlent à l’expérience une matière plus riche que ce que laissaient supposer les conventions et une prise en compte des enjeux éducatifs au delà de ce que les documents contractuels promettaient. On retiendra cependant comme hypothèse que trois facteurs ont certainement eu une part prépondérante : - Le « discours » sur la rénovation urbaine, véhiculé initialement, qui a quelque part établi une première doctrine a été ressenti comme principalement soucieux d’enjeux, d’habitat et d’aménagement entendus au sens étroit où la problématique des équipements publics n’avait pas sa place. - Dans ce contexte, les collectivités ont pu faire des choix d’opportunité et rechercher des moyens de financement de la rénovation des équipements scolaires soit dans le cadre de partenariats autres que ceux menés à l’occasion du projet de rénovation urbaine, soit dans la mobilisation de leurs moyens pluriannuels consacrés à l’investissement. - Enfin, il n’est pas interdit de penser que la prégnance d’une culture de l’aménagement et de l’urbanisme dans la conception des projets ait joué en défaveur d’une approche réellement globale et intégrée au sein de laquelle la question des équipements scolaires aurait pu trouver une plus juste place. Il est d’ailleurs significatif que la question ait souvent été « traitée en chemin » et ait donné lieu à une réflexion après l’adoption de la convention pour alimenter d’éventuels avenants. Quoi qu’il en soit, et en se concentrant sur la matière tirée de l’expérience des dix sites témoins, on retiendra que cet échantillon permet de dégager plusieurs enseignements que l’on s’attache à restituer ici. Bien sûr on part d’une diversité de situations des sites qui du coup donne un panorama des enjeux sur la scolarité assez différencié. Cette diversité de situations mais aussi de philosophies d’intervention qui animent des équipes locales explique les différences sensibles dans les principes et les modalités d’intervention vues du côté du « hard ». On ne peut toutefois perdre de vue que la rénovation des murs pour utile qu’elle soit ne peut pas tout. Dès lors, la place conférée au « soft », aux politiques éducatives, justifie d’être prise en forte considération. |
Exemplaires
Localisation | Section | Support | Cote | Code-barres | Disponibilité |
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aucun exemplaire |
Documents numériques (1)
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